故事汇:读懂故事 读懂幼儿

 行业新闻     |      2021-09-22 00:07
本文摘要:依然至今,大家试着从各有不同视角去掌握和界定教育评价,但基础关键都不可或缺那样好多个关键环节:收集信息内容、鉴别使用价值、改进主题活动,且其最终目标必定是着眼于幼儿的发展趋势。在诸多教育评价方法之中,“推行实际效果点评”一般是根据对幼儿的发展趋势点评来确定的。 “故事汇”点评做为大家对“推行实际效果点评”的一种试着,是用情节的方法对幼儿的通过自学进行点评的方法,能够作为认真观察、记录、点评和抵制幼儿的通过自学与发展趋势。

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依然至今,大家试着从各有不同视角去掌握和界定教育评价,但基础关键都不可或缺那样好多个关键环节:收集信息内容、鉴别使用价值、改进主题活动,且其最终目标必定是着眼于幼儿的发展趋势。在诸多教育评价方法之中,“推行实际效果点评”一般是根据对幼儿的发展趋势点评来确定的。

“故事汇”点评做为大家对“推行实际效果点评”的一种试着,是用情节的方法对幼儿的通过自学进行点评的方法,能够作为认真观察、记录、点评和抵制幼儿的通过自学与发展趋势。它有很多特性,例如:明确的瞩目角度,有可选择性的记录,不拘泥的撰写方式……“故事汇”是啥?制作过程即点评全过程为保证 针对性和一致性,“故事汇”制做一般决策在课程内容的中后期,根据对课程内容的回忆、争辩、记录、方案(这四步不一定是按序再次出现,也不会重叠交错在一起),将幼儿广泛性的主题活动精彩片段,如行为、好点子逻辑思维及遇到的艰辛等,以绘画描述和文字说明等方式展现出。

从总体上,在回忆阶段,老师根据对幼儿主题活动有目地的不断认真观察,仔细观察记录等涉及到材料进行回忆;幼儿运用数据图表、相片等媒体,回忆自身和伙伴的探究主题活动。在争辩阶段,老师和幼儿一起对幼儿展示出性生活进行争辩:“那时候你为什么那么保证?你是怎么要想的?”在记录阶段,老师将幼儿主题活动中的展示出性生活及身后的好点子逻辑思维以文字说明为关键方法进行记录;幼儿对自身和伙伴在探究主题活动中的所想所做以文图息息相关、字母符号等方式进行记录。在方案阶段,老师剖析幼儿探究个人行为的实际意义,逻辑思维更进一步抵制幼儿通过自学的对策;幼儿汇总自身和伙伴的“探究之行”,传递接下去的探究意向。

除开点评行为主体“老师”和“幼儿”的文字说明和绘画描述外,另一点评行为主体“父母”也参与在其中。在回忆、争辩、记录阶段,父母在共享资源、争辩中了解幼儿探究主题活动的案件线索途径、幼儿的寻找和逻辑思维,乃至是遇到的艰辛,期待和帮助幼儿将更有意义的精彩片段用自身反感的方法记录出来;在方案阶段,父母倾听幼儿的好点子和愿望,给予一定的抵制和提议。

“故事汇”有什么作用?汇总全过程即点评自身以幼儿园中班“浇花器偶然体”为例证,“故事汇”记录下了浇花器的演变全过程:从花园里看到浇花器到幼儿园中特意保证浇花器,小朋友们根据在水瓶座上砍洞做出了各种各样不一样的第一代“水流浇花器”,此前又用玻璃瓶顶盖外盖的方法,将最开始的浇花器改善出了有操控水流开关电源的第二代“旋转浇花器”。有一次请假,小朋友们想到:“大家睡着了,可绿色植物也要入睡,该怎么办?”医院里的输液瓶给了她们启迪,因此溶解了第三代“打点滴浇花器”和第四代“太阳能发电浇花器”。借此机会能够显出,“故事汇”让幼儿富有情景性、多元性、连续性的通过自学看起来清楚可见。当幼儿的通过自学全过程、所历经的途径、所成本的期待和最终的通过自学成效都栩栩如生时,大家从“故事汇”里不但能看到幼儿的发展趋势、看懂幼儿的发展趋势,并且在追忆、剖析和表明她们的不负责任时,也在对全部全过程进行点评。

换句话说,汇总全过程即点评自身。根据大家的幼儿园课程课程内容“探究性课程内容”,大家对“故事汇”推行实际效果点评的规范也能够更好地围绕“探究”进行。

在《3—6岁儿童自学与发展指南》的基本上,大家参考NAEYC(美国幼儿教育研究会)幼儿创新教育规范、英国低长教学大纲、著作采样系统发展趋势提醒,历经比照寻找:“认真观察”“比较”“记录”是科学研究探究中最普遍接受的能力素质。除此之外,结合《指南》內容,把“猜想推断”“作业者”“传递沟通交流”也划归在其中,最终历经整合组成我园幼儿科学研究探究行业的点评总体目标层面,即“故事汇”的点评总体目标层面。确立还包含五方面:探究兴趣爱好、认真观察比较、猜想推断、作业者记录和传递记录。

关键讨论幼儿怎样全力仔细观察、比较、作业者、记录、描述等显出“探究”这一核心理念。在幼儿园中班“浇花器偶然体”的“故事汇”实例中,从竖向看,每一代浇花器在五个总体目标层面下的“展示出偏向”是不一样的。在第一代“水流浇花器”中,小朋友们的探究兴趣爱好关键讨论水流状况,瞩目洞的是多少和方向与水流状况的关联并猜想推断,因此 在作业者记录中就将其做为关键目标,另外她们还十分愿意传递沟通交流水流的模样及其给浇花器起名字。

在第二代“旋转浇花器”中,小朋友们的探究兴趣爱好关键讨论操控水流,认真观察比较水瓶座某种意义有外盖为什么水流不一样,猜想推断否水流与瓶塞有关系,后用二种方式试着操控水流,她们的传递沟通交流围绕着否不容易水流及其为何。在第三代“打点滴浇花器”中,小朋友们的探究兴趣爱好关键讨论长期操控水流,认真观察比较开关电源与水流量、一瓶水流多长时间,猜想推断总流量的是多少与开关电源和容积是否都相关,因此制做了仿吊针的浇花器,她们沟通交流的兴趣爱好围绕着那样可不可以、务必注意哪些。从横着看,在同一总体目标层面下,其“展示出偏向”的展现出也不一样。

比如,从“兴趣爱好展示出”这一视角而言,从“故事汇”中大家必须明显地看到,幼儿的兴趣爱好是积极再次出现的,大大的不断,趣味性大大的提高。“故事汇”核心理念在哪儿?记诵小故事即记诵幼儿发展趋势小故事的再次出现与进度来源于幼儿的兴趣爱好,老师积极给予支撑架与服务平台,让幼儿还有机会去搭建自身的好点子。幼儿在真实经历、必需感观、操作过程中,本身的自学能力、語言汇总工作能力、创意思维工作能力都是有了各有不同水平的提高。“故事汇”将本来零散的记录历经系统软件的选曲,以小故事的方式来展现出幼儿的探究历经,使幼儿的具体发展趋势更加浅显易懂,受众群体也更为多元化。

不论是幼儿,還是老师或父母,都能在制做与汇总中有一定的进帐。对幼儿而言,它是一本制作“童话故事书”。

实际的恶性事件、珍贵的记忆力,兼任主人翁的她们觉得着做为学生的激情,觉得着强健的能量。对没参与在其中的同年龄幼儿或弟弟妹妹而言,这也是一本“特别是在”的能造成逻辑思维的“童话故事书”,另外也体现了“传承”和“传输”的使用价值。对老师而言,梳理、编写、汇总“故事汇”,在与幼儿的语言、记录、图案设计等息息相关的亲密接触会话中,一旁为她们的想像力而激动,一旁为她们悄无声息的强健转变而赞美,另外也在自我反思中鹰架幼儿的通过自学途径,更进一步推进和拓展她们的通过自学主题活动。

对父母而言,根据“故事汇”,结合平常与小孩一起保证的共享资源、记录,能更加形象化、品牌形象、掌握地看到和讲解小孩的通过自学和强健运动轨迹,不但能够见到自己小孩的通过自学,还可以见到各有不同小孩的通过自学并造成各有不同的逻辑思维,进而进行更为全方位的文化教育。“故事汇”推动幼儿的发展趋势,记录幼儿的发展趋势。它不但带到了多样化的响声,与实际主题活动中的难题建立相接,更为用一种“和蔼可亲”的方法将实际的幼儿、实际的发展趋势,伸开给用心看,让她们在学小故事中,记诵幼儿的发展趋势。


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